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Die Profilklasse für den gesellschaftlich-politischen Bereich

Zielsetzungen

Die primäre Zielsetzung ist es, unsere Kinder zur Mündigkeit zu erziehen. Schüler und Schülerinnen sollen nicht nur Verantwortung für das eigene Tun und die eigene Lebensgestaltung übernehmen; darüber hinaus ist es unser Anliegen, sie für eine politische Teilhabe in unserer demokratischen Gesellschaft zu motivieren.

• ein politisch-soziales, historisches und räumliches Bewusstsein zu fördern, um sich in ihrer Umwelt zurechtzufinden,
• Solidarität mit anderen zu entwickeln und politisch verantwortlich auf der Grundlage unserer Verfassung zu handeln sowie
• umweltbewusst und nachhaltig zu agieren.

Den formulierten Zielen kann die Profilklasse in besonderer Weise gerecht werden, da sie fächerübergreifend Kompetenzen, Inhalte und Methoden der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer verknüpft; die Fächer Geschichte, Erdkunde und Politik-Wirtschaft tragen gemeinsam zur politischen Bildung bei. Dabei unterstützt der Projektunterricht die SchülerInnen, sich besondere Kenntnisse über geschichtliche Entwicklungen, geographische Bedingungen und politische Strukturen weitgehend selbständig anzueignen; er befähigt sie, ihre Lebenswelt zunehmend autark zu erschließen, sich in ihr zu orientieren und sie mit zu gestalten.

Durch die Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven der jeweiligen Thematiken im Unterricht sollen die SchülerInnen ihre Fähigkeiten entwickeln, sich in das Denken und die Probleme von Individuen, gesellschaftlichen Gruppen und Staaten hineinzuversetzen. In diesem Zusammenhang sollen die Lernenden ihre interkulturellen Kompetenzen erweitern und Verantwortung für die Gewährleistung der Menschenrechte übernehmen.

In der Auseinandersetzung mit Medien eröffnen sich Schülerinnen und Schülern erweiterte Möglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und des Gestaltens. Für den handlungsorientierten Wissenserwerb sind Medien selbstverständlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie unterstützen die individuelle und aktive Wissensaneignung und fördern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Auch die digitalen Medien sind wichtige Elemente zur Erlangung übergreifender Methodenkompetenz. Sie dienen Schülerinnen und Schülern dazu, sich Informationen zu beschaffen, zu interpretieren und kritisch zu bewerten, und fördern die Fähigkeit, Aufgaben und Problemstellungen selbstständig und lösungsorientiert zu bearbeiten.

Die Beschäftigung mit politischen, wirtschaftlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Strukturen, Ereignissen und Prozessen der Vergangenheit ermöglicht die Entwicklung eines Geschichtsbewusstseins. Dieses bietet Hilfe zur Standortfindung, Standortbestimmung und Teilhabe am demokratischen und sozialen Rechtsstaat, in der gegenwärtigen Gesellschaft und in einer sich schnell verändernden Welt.

Prämissen

• fächerübergreifende Projekte (eingebunden in den Unterrichtsfächern Erdkunde, Politik-Wirtschaft sowie Geschichte), z. B. Leben in der mittelalterlichen Stadt mit Besichtigung von Bremen oder Lüneburg; ggf. kann die Lerngruppe auch Fragestellungen behandeln, die Themen des Religionsunterrichts bzw. der Werte und Normen-Unterrichtsstunden berühren und miteinander verzahnt werden.
• Exkursionen und Einbindung außerschulischer Lernorte (Exkursionen zu Gedenkstätten, Museen, Ausstellungen, politische Institutionen und Archiven etc.)

Mögliche Extra-Angebote

7. Jahrgang

• zu Beginn zwei- bis dreitägige Exkursion nach Bremerhaven und Besuch des Klimahauses nach dem Motto …

  „Die Reise um die Welt beginnt!!!“

  (Auftaktveranstaltung zur Motivation und gleichsam Einführung in die Themengebiete: Klima- und Vegetationszonen sowie Migration) einschließlich Besuch des Deutschen Auswandererhauses (zur Einführung der Themengebiete: Migration, The American Dream, die Geschichte der USA), zusätzlich können das Schifffahrtsmuseum sowie der Zoo besucht werden. Die Fahrt dient auch dazu, ein Gemeinschaftsgefühl innerhalb der neuen Klasse zu entwickeln.
• fächerübergreifendes Projekt zum Thema:
  

  Die mittelalterliche Stadt und Stadtentwicklung

  (einschließlich der Themen: Dorfformen, Voraussetzungen für Stadtgründungen, das Stadtrecht, Aufbau der mittelalterlichen Stadt, Ständekämpfe um die politische Teilhabe, Umweltverschmutzung etc.) Wiederaufnahme der Thematik im 8. Schuljahr: Kommunalpolitik heute (als Rollenspiel) mit Rathauserkundung
• Ideen für den Projektunterricht:
  • Vorbereitung und Durchführung einer Exkursion nach Lüneburg nach dem Motto „Auf den Spuren des Salzes“; Fahrt nach Hamburg in die Speicherstadt und dem Gewürzmuseum, Besuch des Hamburger Dungeon, Kurzaufenthalt in Bremen im Schnoorviertel …
  • auf der Basis eines mittelalterlichen Stadtrundganges einen eigenen Stadtführer schreiben
  • fiktive Reise in eine mittelalterliche Stadt unternehmen und ein illustriertes Tagebuch verfassen
  • eine mittelalterliche Marktordnung heutigen Vorschriften gegenüberstellen; Erkundung zum Wochenmarkt und Interview mit dem heutigen Marktaufsichtsführer
  • Untersuchung der Entwicklung des Gallimarktes im Leeraner Stadtarchiv
  • …

8. Jahrgang

Fächerübergreifende Projekte zum Thema:

Revolutionen verändern die Welt

• Neue, revolutionäre Weltbilder
  (Columbus und die Folgen)
• Die Französische Revolution und ihre Auswirkungen in Europa
• Die Industrielle Revolution
  (Ursachen, Erscheinungsbild und Folgen der industriellen Revolution sowie die Behandlung der sozialen Frage; Entstehung der sozialen Sicherungssysteme)

Ideen für den Projektunterricht:

• Fahrt nach Bremen ins Überseemuseum
• Konzeption und Dreh eines ARD Brennpunkt zum Thema „Sturm auf die Bastille“
• Erstellen eine „Pariser Revolutionszeitung“ mit Schlagzeilen, Berichten, Interviews, Kommentaren und Karikaturen
• Untersuchung der Menschen- und Bürgerrechte im Grundgesetz als Spiegelbild zu den Errungenschaften der Französischen Revolution
• Visuelle Verdeutlichung der unterschiedlichen Stadien der industriellen Entwicklung anhand von Stadtplänen (räumliche Ausdehnung, funktionale Gliederung, Verkehrsanbindung und -erschließung)
• Vergleich zeitgenössischer Fabriken mit heutigen Industrieanlagen
• exemplarische Untersuchung des Ruhrgebiets und dessen industrielle Entwicklung
• Vorbereitung und Durchführung einer Exkursion z. B. zur Magarethenhöhe in Essen und/oder zur Nordwolle, des Industriemuseums in Delmenhorst
• …

9. Jahrgang

Fächerübergreifende Projekte zum Thema:

Europäische Staaten – vom Schlachtfeld zur Nachbarschaft

• Imperialismus, Nationalismus und Nationalsozialismus
  (Imperialistische Rivalität um die Aufteilung der Welt, u. a. Deutsche in Südwestafrika; Beispiel Namibia oder Tansania; der Erste und der Zweite Weltkrieg, Auswirkungen der ehemaligen imperialen Politik bis in die Gegenwart; Wiederaufnahme der Thematik im 10. Schuljahr: Die Europäische Union)

Projektunterricht:

• Auswertung von Feldpostbriefen aus dem Leeraner Stadtarchiv
• Untersuchung von Kriegs- und Ehrendenkmälern in Leer und der näheren Umgebung
• Untersuchung von Gedenktagen in Erinnerung an das Ende des Ersten Weltkrieges im europäischen Raum
• Analyse eines Fallbeispiels, z. B. Namibia oder Tansania
• Vorbereitung und Durchführung einer Exkursion nach Ysselsteyn zum Soldatenfriedhof in Kooperation mit einer niederländischen Klasse: Untersuchung von Einzelschicksalen
• Vorbereitung der Klassen- bzw. Studienfahrt nach Berlin zu Beginn der 10. Klasse (unterschiedliche Schwerpunktsetzungen möglich: Erarbeitung von diversen Modulen im Haus der Wannseekonferenz oder ein Seminar im Dokumentationszentrum Topographie des Terrors)

Präsentation

„Die Profilklasse für den gesellschaftlich-politischen Bereich: die Welt steht uns zu Füßen!“
(PDF-Version | Powerpoint-Version)